教育利益论——关于教育系统的生存危机与自我确证 / 东北师范大学教育科学博士论文文库
￥28.00定价
作者： 曲正伟
出版时间：2010-12
出版社：东北师范大学出版社
- 东北师范大学出版社
- 9787560267371
- 98236
- 2010-12
- G52
内容简介
基于“回到教育系统本身”的认识，本文以教育系统作为研究的对象和起始，试图对当前我国教育领域中出现的诸多问题进行归因，并从而确立教育系统自身独特的功能价值和主体地位。具体面向的问题域是：教育系统是否存在自身的利益需求，这些利益需求是什么?当前我国教育系统的这些利益需求得到满足的现实状态如何?是谁造成了我国教育系统的“饥饿”状态，又将由谁承担起教育利益供给的责任?
教育系统从社会大系统中分离出来作为一个独立的功能领域，具有自身的运行规律和操作规则。这些规律、规则以及保障这些规律规则的教育实体结构就是教育系统存在的本质规定性，也构成了教育系统自身的利益需求。从这个意义上说，教育系统的功能实现是相对封闭的。但同时教育系统不可能自给自足，它需要和其他社会子系统发生相互的联系，并在这种关系中得到其自身所需要的物质和能力，以维持教育系统的功能运作。但在现实条件下，这种双向关系逐步成为一种单向服务的关系，只强调教育系统的功能发挥，而不注重教育系统自身利益的满足与实现。教育领域成为社会的“公地”，成为社会规律的“实验场”，在这一过程中我们的教育系统也形成了利他化的制度倾向，没有自己的主体意识和资格，不能在系统之间进行必要的关乎生存的利益互换，而只能一味的单向功能输出和利益输出。
曲正伟编著的《教育利益论--关于教育系统的生存危机与自我确证》认为，在社会系统理论的观点下，教育系统自社会大系统之中分离出来，成为一个具有功能自律性的生命体。它有自身的功能、规律和运作规则，有自我参照和自我生产的价值认可机制。正是由于教育系统存在着功能与实体上的需求，教育系统才成为一种具有主体性的利益实体，我们把能够满足教育系统生存和发展为基础的各方面的资源称为教育利益。基于这样的观点去分析我国教育系统现实运作的具体情况，我们会发现，我国教育系统在实践过程中存在着内在价值分裂和外在功能缺失两方面的“生存危机”。这种危机一方面体现在对于教育系统实体的危害上，另一方面也表现在“教育人”的具体行为逻辑中。
本文强调，我国教育系统正处在一种生存性的危机之中，是在我们谈及发展之前必须解决的问题。因此，我们应当树立全面的教育系统观念，建立一种利益互换的教育系统发展模式，不仅要看到教育系统的功能输出，同样也应当包括教育系统外部环境对于教育系统本身的物质、能力与信息的输入。因此，政府首先要区分教育系统的“生存”和“发展”这两类问题，并采取不同的秩序工具进行有针对性的解释和解决。这才是系统观点下的问题求解，也是本文的一个论证基础和框架。
教育系统从社会大系统中分离出来作为一个独立的功能领域，具有自身的运行规律和操作规则。这些规律、规则以及保障这些规律规则的教育实体结构就是教育系统存在的本质规定性，也构成了教育系统自身的利益需求。从这个意义上说，教育系统的功能实现是相对封闭的。但同时教育系统不可能自给自足，它需要和其他社会子系统发生相互的联系，并在这种关系中得到其自身所需要的物质和能力，以维持教育系统的功能运作。但在现实条件下，这种双向关系逐步成为一种单向服务的关系，只强调教育系统的功能发挥，而不注重教育系统自身利益的满足与实现。教育领域成为社会的“公地”，成为社会规律的“实验场”，在这一过程中我们的教育系统也形成了利他化的制度倾向，没有自己的主体意识和资格，不能在系统之间进行必要的关乎生存的利益互换，而只能一味的单向功能输出和利益输出。
曲正伟编著的《教育利益论--关于教育系统的生存危机与自我确证》认为，在社会系统理论的观点下，教育系统自社会大系统之中分离出来，成为一个具有功能自律性的生命体。它有自身的功能、规律和运作规则，有自我参照和自我生产的价值认可机制。正是由于教育系统存在着功能与实体上的需求，教育系统才成为一种具有主体性的利益实体，我们把能够满足教育系统生存和发展为基础的各方面的资源称为教育利益。基于这样的观点去分析我国教育系统现实运作的具体情况，我们会发现，我国教育系统在实践过程中存在着内在价值分裂和外在功能缺失两方面的“生存危机”。这种危机一方面体现在对于教育系统实体的危害上，另一方面也表现在“教育人”的具体行为逻辑中。
本文强调，我国教育系统正处在一种生存性的危机之中，是在我们谈及发展之前必须解决的问题。因此，我们应当树立全面的教育系统观念，建立一种利益互换的教育系统发展模式，不仅要看到教育系统的功能输出，同样也应当包括教育系统外部环境对于教育系统本身的物质、能力与信息的输入。因此，政府首先要区分教育系统的“生存”和“发展”这两类问题，并采取不同的秩序工具进行有针对性的解释和解决。这才是系统观点下的问题求解，也是本文的一个论证基础和框架。
目录
摘要
引言：“改革反思”话语中的教育问题求解
第一章 系统观点下的教育利益证明
一、系统理论的发展述评
(一)系统与系统理论
(二)系统与系统方法
(三)对系统理论推进的小结
二、系统理论观点下的教育“系统”
(一)教育系统作为社会的次功能系统
(二)“二元规则”运作下的教育系统
(三)教育系统在我国社会中的价位与判断
三、作为教育系统“自我描述”的教育实体
(一)教育实体与自我维持
(二)教育实体与系统边界
四、关于教育利益的提出与证实
(一)利益是主体需要的客体化
(二)教育利益是教育系统生存和发展的客体性资源
(三)教育利益的分类
第二章 我国教育系统的生存危机与利益互换机制
一、我国教育系统的生存危机
(一)教育系统中的制度与制度化实现
(二)我国教育系统的内在价值分裂
(三)我国教育系统的外在功能缺失
二、教育系统的“生存”前提与利益互换
(一)生存的前置性：我国教育系统问题研究的基础
(二)教育利益与“集体行动”
第三章 我国教育系统制度性利他主义的社会后果
一、我国教育系统的制度性利他主义
(一)利他：从生物学到经济学的研究
(二)我国教育系统利他主义的制度化特征
二、我国教育系统实体的“崩溃”与社会后果
(一)走向失衡的教育结构
(二)作为“政绩”的教育规模与速度
(三)被建构的教育“质量”
(四)“原始积累”中的秩序演进：一个小结
三、面向问题：两种改革的尝试
(一)伊万·伊利奇的“非学校化社会”
(二)蔡元培的“教育独立论”
(三)“制度之内”与“制度之外”
第四章 “教育人”的制度生存逻辑
一、作为教师的“身份”与“身份认同”
(一)作为制度化利益的“教师身份”
(二)教师法律身份与社会身份的“重叠认同”
(三)“重叠认同”中的价值选择
二、校长的制度化生存逻辑
(一)校长职业生存的制度背景
(二)校长生存的制度环境重建
三、制度关怀与学生的生命成长
第五章 我国教育系统的生存秩序与提供机制
一、教育“饥饿”从何而来
(一)“贫穷一饥饿”成为教育系统的生存意识
(二)对教育系统中“贫穷一饥饿”文化的归因
二、教育秩序何以可能
(一)教育秩序形成的三种路径
(二)对教育秩序的混合提供机制
三、三十年教育政策取向的演进考察
(一)基于效率基础上的合法性秩序
(二)基于公平基础上的正义性秩序
(三)基于质量基础上的合规律性秩序
第六章 教育优先与教育利益实现中的政府责任
一、教育优先发展的属性逻辑转换
(一)教育是一个产业
(二)教育是一种“最基本的建设”
(三)教育是一项社会事业
二、优先保障：务实的教育优先观
(一)政府要学会做教育的判断
(二)政府要保障教育经费投入
(三)政府要保证教育实体的完整与功能
三、优先发展：积极的教育优先观
(一)法治优先：设定各个教育主体的行动规则
(二)财政优先：强调教育财政的充分性与公平性
(三)“人”的优先：面向“人”的教育发展
(四)和谐优先：正确认识和解决教育系统发展中存在的问题
结语
参考文献
后记
引言：“改革反思”话语中的教育问题求解
第一章 系统观点下的教育利益证明
一、系统理论的发展述评
(一)系统与系统理论
(二)系统与系统方法
(三)对系统理论推进的小结
二、系统理论观点下的教育“系统”
(一)教育系统作为社会的次功能系统
(二)“二元规则”运作下的教育系统
(三)教育系统在我国社会中的价位与判断
三、作为教育系统“自我描述”的教育实体
(一)教育实体与自我维持
(二)教育实体与系统边界
四、关于教育利益的提出与证实
(一)利益是主体需要的客体化
(二)教育利益是教育系统生存和发展的客体性资源
(三)教育利益的分类
第二章 我国教育系统的生存危机与利益互换机制
一、我国教育系统的生存危机
(一)教育系统中的制度与制度化实现
(二)我国教育系统的内在价值分裂
(三)我国教育系统的外在功能缺失
二、教育系统的“生存”前提与利益互换
(一)生存的前置性：我国教育系统问题研究的基础
(二)教育利益与“集体行动”
第三章 我国教育系统制度性利他主义的社会后果
一、我国教育系统的制度性利他主义
(一)利他：从生物学到经济学的研究
(二)我国教育系统利他主义的制度化特征
二、我国教育系统实体的“崩溃”与社会后果
(一)走向失衡的教育结构
(二)作为“政绩”的教育规模与速度
(三)被建构的教育“质量”
(四)“原始积累”中的秩序演进：一个小结
三、面向问题：两种改革的尝试
(一)伊万·伊利奇的“非学校化社会”
(二)蔡元培的“教育独立论”
(三)“制度之内”与“制度之外”
第四章 “教育人”的制度生存逻辑
一、作为教师的“身份”与“身份认同”
(一)作为制度化利益的“教师身份”
(二)教师法律身份与社会身份的“重叠认同”
(三)“重叠认同”中的价值选择
二、校长的制度化生存逻辑
(一)校长职业生存的制度背景
(二)校长生存的制度环境重建
三、制度关怀与学生的生命成长
第五章 我国教育系统的生存秩序与提供机制
一、教育“饥饿”从何而来
(一)“贫穷一饥饿”成为教育系统的生存意识
(二)对教育系统中“贫穷一饥饿”文化的归因
二、教育秩序何以可能
(一)教育秩序形成的三种路径
(二)对教育秩序的混合提供机制
三、三十年教育政策取向的演进考察
(一)基于效率基础上的合法性秩序
(二)基于公平基础上的正义性秩序
(三)基于质量基础上的合规律性秩序
第六章 教育优先与教育利益实现中的政府责任
一、教育优先发展的属性逻辑转换
(一)教育是一个产业
(二)教育是一种“最基本的建设”
(三)教育是一项社会事业
二、优先保障：务实的教育优先观
(一)政府要学会做教育的判断
(二)政府要保障教育经费投入
(三)政府要保证教育实体的完整与功能
三、优先发展：积极的教育优先观
(一)法治优先：设定各个教育主体的行动规则
(二)财政优先：强调教育财政的充分性与公平性
(三)“人”的优先：面向“人”的教育发展
(四)和谐优先：正确认识和解决教育系统发展中存在的问题
结语
参考文献
后记
